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　　研究生應有“質(zhì)保期”

　　體系建設任重道遠

　　中國研究生教育質(zhì)量保障體系起始于1978年恢復招收培養(yǎng)研究生和1981年正式建立學位制度。

　　目前，我國已逐步建立具有鮮明特征的研究生教育質(zhì)量保障體系。

　　“中國研究生教育質(zhì)量保障體系與其他國家都不同。首先，中國研究生教育有比較完整且嚴格的管理系統(tǒng)，這個管理系統(tǒng)從最頂端的國務院學位委員會到地方學位委員會、培養(yǎng)單位學位評定委員會，區(qū)別于全世界任何國家。其次，保障體系還包括嚴格的研究生培養(yǎng)準入制度，哪個機構哪個學科能不能培養(yǎng)研究生，有嚴格的準入機制。再次，有一系列的制度保障措施，這個措施就包括之前提到的這些年國家相繼出臺的各種文件、政策，都是研究生質(zhì)量保障措施。而且，各個研究生培養(yǎng)單位也有針對本單位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的具體保障辦法�！蓖鯌�(zhàn)軍教授介紹說。

　　在王戰(zhàn)軍教授看來，美、英、日等發(fā)達國家研究生教育質(zhì)量保障體系中，學校的作用尤其突出。作為研究生培養(yǎng)單位，學校是質(zhì)量保障的主體，每個大學都有一系列具體到各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的嚴格規(guī)定，從過程上保證質(zhì)量。而第二個區(qū)別是導師的作用。在國外高校，從研究生的錄取、面試到培養(yǎng)、評價，導師的選擇空間和主動權都比較大。他說：“在培養(yǎng)過程中，導師也有權去淘汰學生，區(qū)別于我們對淘汰的理解，這里所說的淘汰實際上是一種導向性分流，比如說資格評估沒有通過，導師會跟研究生溝通，可能會告訴他‘你不太適合讀博士’，或者‘你不太適合讀這個專業(yè)，是否可以轉專業(yè)’。在這整個過程中，研究生也會適當考慮導師的意見，最終實現(xiàn)分流。這在整體上看還是淘汰，能保證畢業(yè)的研究生質(zhì)量相對較高�！�

　　基于這些國外高校建立的研究生教育質(zhì)量保障體系的經(jīng)驗，王戰(zhàn)軍教授認為，中國高校在構建研究生教育質(zhì)量保障體系時，應加強高校的主體意識，同時提升導師在保障質(zhì)量方面的意識，發(fā)揮導師的作用。

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　　年度監(jiān)測

　　學術質(zhì)量提升之道

　　英國格拉斯哥大學（簡稱格大）始建于1451年，是全球最為古老的十所大學之一、全球百強大學，歷年全球排名最高為第51名。

　　作為一所久負盛名的全日制綜合性古典大學，“年度監(jiān)測”是格大學術質(zhì)量提升框架中質(zhì)量保障和改進流程的重要組成部分，借此檢驗學校課程與專業(yè)培養(yǎng)是否符合師生預期。

　　格大的“年度監(jiān)測”對四方面因素進行監(jiān)測和報告。第一，分析學生數(shù)量、學生成績、來自于學生和教職員工以及內(nèi)外學術機構的反饋、已確定的其他成績指標的數(shù)據(jù)。第二，突出優(yōu)秀創(chuàng)新的教學實踐，用于教職員工間的工作經(jīng)驗分享和改進。第三，針對培養(yǎng)質(zhì)量的改進，反思收集到的相關數(shù)據(jù)并制定未來教學的規(guī)劃，以及回應學校教學規(guī)定的相關要求。第四，每年都會完成一份培養(yǎng)質(zhì)量的年度監(jiān)測報告，在學校之后各階段的培養(yǎng)質(zhì)量及標準的保障和改進過程中，該報告將發(fā)揮重要的參考價值。

　　為幫助學校維持適當水平的學術標準，格大還聘請若干校外督察員參與學校內(nèi)部質(zhì)量評估，內(nèi)容包括：學校對有關專業(yè)所設置的學位授予標準是否合適；學生成績標準是否適當，以及與其他院校相近專業(yè)的學生成績標準的可比性；評分、考試和學位授予的過程是否適當。校外督察員均為獨立的學術專家，來自其他學院或相關領域，需就學校指定專業(yè)的情況提出公正的咨詢意見，直接向校級領導報告。