央廣網(wǎng)宜賓4月24日消息（記者劉濤 宜賓全媒體記者徐偉 董剛）傳統(tǒng)意義上的快慢班不可取，但學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語時個體差異又比較大。四川省宜賓市第五初級中學(xué)校12年來堅持用互聯(lián)網(wǎng)思維回應(yīng)學(xué)生的需求，實現(xiàn)同班分層、異層走班，各個不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的層次中能都找到學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)因材施教、按需求學(xué)。4月24日，四川省教科所在宜召開現(xiàn)場會，向全省初中推廣這一經(jīng)驗做法。

　　宜賓五中是由廠礦子弟校轉(zhuǎn)型的“袖珍”中學(xué)，占地面積僅12.1畝，學(xué)校的硬件軟件設(shè)施在當(dāng)?shù)乇容^遜色，生源主要是招收附近城鄉(xiāng)結(jié)合部、郊區(qū)和老工業(yè)企業(yè)、農(nóng)村進城務(wù)工人員的子女為主。從初二年級開始，該校許多學(xué)生在數(shù)學(xué)和英語的差異越來越明顯、兩極分化越來越突出。如何讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在同一班級中都有進步？學(xué)校和授課老師不僅僅把學(xué)生當(dāng)成簡單的受眾，而是把他們的實際情況當(dāng)成服務(wù)對象的“用戶”資料高度重視。學(xué)校認(rèn)為，因材施教的“材”，不單指學(xué)生，同樣也包含了學(xué)科內(nèi)容。同一班級編班設(shè)置不變，其他學(xué)科教學(xué)場地也不變，只有當(dāng)數(shù)學(xué)和英語時，全年級統(tǒng)籌學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的層級走班教學(xué)，分層教學(xué)，就是要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)習(xí)困難生吃得了、不喪失學(xué)習(xí)的信心。

　　該校分A、B、C三個不同層次授課。A班學(xué)生程度較差，學(xué)習(xí)普遍感到吃力，B班是中等程度學(xué)生，C班是成績拔尖、學(xué)有余力的學(xué)生。每到數(shù)學(xué)、英語上課時，同一個班的學(xué)生就在全年級不同層次的班級走動，孩子們“呼呼啦啦”抱著課本和學(xué)習(xí)材料走向自己所在的層次班，聽適合自己的課，見自己喜歡的老師。從農(nóng)村學(xué)校調(diào)入五中的教師王小春感嘆，這是一種典型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，尊重學(xué)生差異發(fā)展，教會學(xué)生適應(yīng)選擇的模式，尤其對控制差生面的擴大，減少中學(xué)生“兩級分化”很有效。

　　“分層走班”教學(xué)在20世紀(jì)90年代曾風(fēng)靡一時，時至今日，全國范圍內(nèi)仍繼續(xù)堅持的已為數(shù)不多。退休教師鄭布根回憶，當(dāng)時學(xué)校用這種互聯(lián)網(wǎng)思維推進這項改革時，遇到了許多阻力。一些老師認(rèn)為，學(xué)校硬件軟件都達不到，分層走班意味著教室要增加、設(shè)備要投入；二是增加了老師的工作任務(wù)和教學(xué)難度；第三是家長有顧慮，片面地認(rèn)為是學(xué)校把自己的孩子分成了三六九等。

　　傳統(tǒng)的快慢班通常是按照學(xué)生總分的高低排序來劃分，差生更是被“邊緣化”。學(xué)校對此莊嚴(yán)承諾：讓要不同層次的學(xué)生找到學(xué)習(xí)進步的機會和平臺，讓他們都有成功和進步的良好環(huán)境。校方一再強調(diào)：只有適合學(xué)生的，才是更好的。學(xué)校在任課教師安排上得以兌現(xiàn)：高層教學(xué)班與低層教學(xué)班教學(xué)都由同一教師兼任，而且低層教學(xué)班嚴(yán)格控制較少的人數(shù)，教師的個別輔導(dǎo)可以更到位，更有利于學(xué)生進步。學(xué)校介紹，分層時，校方為A層配備教學(xué)和管理能力都很強的老師，且德高望重，富有愛心；B層配備教學(xué)能力強的老師；相對于前兩層，C層拔尖學(xué)生由于自學(xué)能力強，對老師倒沒有作特殊要求。同時，每學(xué)期都會給孩子提供機會申請層際間流動，具有很好的激勵作用和“用戶”體驗互動作用。

　　分層后，老師們不是各自為政，而是更注重集體備課，商討不同層次的目標(biāo)、內(nèi)容和方法；大班變小班，常要多出一兩個班來，老師人手不夠，多數(shù)老師要兼任兩個層的課，這就意味著要備兩套課。學(xué)校也改革了激勵辦法，強調(diào)團隊的力量，一個年級備課團隊的整體教學(xué)成績才是最終的考核指標(biāo)，不同層次的學(xué)生都要有進步，才是最大的成績。

　　“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，成就每一名學(xué)生”。學(xué)生張科告訴記者，剛開始的時候，他選擇了B層，可是由于底子不好，竟連續(xù)兩次測試在全班墊了底。在他感到自卑、無助又無奈的時候，老師建議他去A層試試�！霸贏層活躍的課堂氣氛中，我開始對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，我又重新找回了自信，重新認(rèn)識了自己。不久，在一次測試中，我竟得了82分�！睆埧聘吲d地說，分層走班，讓自己有了自信，有了更好認(rèn)識自己的機會。與其在常態(tài)班里混、對學(xué)科聽不懂、吃不好，還不如在適合自己的層次上慢慢學(xué)習(xí)，“對路”提高。

　　“成功就是堅持做最好的自己，讓每個學(xué)生享受適合的教育�！毙ｉL徐斌也愛上網(wǎng)，他對用戶體驗有著切身的感受：“不能把學(xué)生簡單地作為普通的受眾，而要從他的實際出發(fā)，從他的個性和未來出發(fā)，從他的需求出發(fā)因材施教，給他營造好的成功和進步的環(huán)境。

　　據(jù)悉，宜賓市五中實施“分層走班”教學(xué)改革以來，參加教學(xué)學(xué)生3510人，學(xué)生滿意率達100%，學(xué)生普遍在適合自己的層級上找到自己學(xué)習(xí)的最佳位置，學(xué)科成績普遍上升，心理素質(zhì)和學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會選擇、拼搏進取的意識顯著提升。學(xué)校從分層走班教學(xué)走出的骨干教師已達52人。